??? 濟南市教育局日前要求，各學校要嚴格控制考試方式、科目和次數(shù)。義務教育階段不得組織以縣區(qū)或學區(qū)為單位的期末統(tǒng)考或聯(lián)考；不允許任何學校、任何班級以任何方式公布學生考試成績或按考試成績給學生排名次，不得以學生的成績作為評優(yōu)、評先的唯一依據(jù)。期末考試成績不能在放假前告知學生的，一律在假期開學后告知，不得在假期中以取考試成績單為名通知學生到校。 不按考試成績給學生排名次，既非“新規(guī)”，亦非濟南“獨創(chuàng)”。譬如，早在2007年，山東省教育廳就出臺《山東省普通中小學管理基本規(guī)范(試行)》，其中明確規(guī)定：中小學校、班級不允許以任何方式公布學生考試成績、按考試成績給學生排名次等。 然而，這些規(guī)定被嚴格執(zhí)行了嗎？對此，筆者還是有一點點發(fā)言權的。筆者的女兒在濟南某學校讀初中，這所學校不僅每次將期中、期末按成績給學生“排名次”，即便是在日常教學中的每一學科的小考，老師也會在試卷成績的旁邊，清晰地注明名次。據(jù)筆者了解，在濟南市，在以往，的確有些學校在違反教育主管部門的規(guī)定，違規(guī)按考試成績給學生排名次。 個別學校為何樂此不疲地給學生“排名次”？一是源自偏頗的教育理念。有些教育工作者認為，“排名次”能激勵學習成績好的，鞭策學習成績差的。二是與學校和老師的畸形評價機制有關。因為有個別學校把班級分數(shù)、排名作為老師評優(yōu)樹先、升職晉級的依據(jù)———?分數(shù)不僅是學生的“命根”，也是老師和學校的“命根”。第三，也確實是一部分家長的迫切需要。有些家長“望子成龍、望女成鳳”，偏執(zhí)地認為自己教育子女是否成功，考試成績的高低就是衡量標準。 其實呢，“排名次”，不僅侵犯孩子們的隱私權，而且教育實踐一再證明，這種排名弊端多多，容易給大多數(shù)學生帶來負面壓力和標簽效應，特別是心理和精神上的傷害。有些排在后面的學生甚至會產(chǎn)生逆反心理，破罐破摔?？梢哉f“排名次”表揚的是少數(shù)幾個，打擊的卻是多數(shù)。再者，“排名次”是應試教育的產(chǎn)物，與素質教育格格不入。 那么，如何讓市教育局的這項利好政策落到實處，給孩子們提供一個寬松愉快學習、健康成長的環(huán)境？竊認為這需要多措并舉，比如，要建立科學的評價機制，無論是教育主管部門評價學校，還是學校評價老師，都不應該簡單地與學生分數(shù)掛鉤。再如，要暢通舉報途徑，加強各方監(jiān)督，嚴厲查處和糾正個別學校和老師的違規(guī)“排名次”行為。 當然，學?？梢越o孩子“排名次”，了解每一個學生對學科知識的掌握程度，以此作為改進教學、因材施教的依據(jù)。也可以“秘密”告訴家長，讓家長了解孩子學習情況，以便有針對性地加強教育。但前提是，不要讓“名次”異化為一把“鞭子”，抽痛了孩子們的尊嚴，讓隱私無處安放。 | 
